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问题化学习读后感二

作者:周旋来源:发布时间:2019年01月11日点击数:

接着上次的的《问题化学习》,平时教学中有一些困扰自己的问题逐一提及,迷惑一一解开。

一、如何通过问题提炼进行问题系统优化?

从学习任务中提炼出不同的问题是实现学习聚焦的一项重要工作。在一个好的问题系统中,应该有许多主次分明、先后有序、功能各异的问题存在。问题化学习强调“三位一体”问题的提出,因此对教师来说,问题提炼首先必须提炼出主要问题,重点问题。明确问题的不同类型,对提炼出的问题进行必要的目标属相定义,即清晰其只想的知识、认识或智慧技能,去芜存真、删繁就简,为生成预留一定的空间。其次,需要特别关注那些程序的、过程性的问题。例如,课时一开始的导入问题具有定向或定域功能,它大致规定了认知的方向,划定了探索的大致范围,指出了思维的基本视角,可以让教师自己和学生知道将从哪个方向、角度去学习这个内容。过程中的推进问题,包括驱动的问题、聚焦的问题、深化的问题、归纳的问题、引申的问题等,具有推动持续学习的功能,能帮助学生在解答问题时获得必要的支持,使认知图式中的信息提取更为顺利,使图式的增生、调整或重建更为有效。

二、不同设计去向的问题系统有哪些?如何运用问题系统来优化学习过程?

问题化学习过程的设计,最主要的特点是通过系统组织的问题实现学习过程的最优化。不同的设计去向决定了行程怎样的问题系统,一般而言,有目标去向、内容取向和认知取向三种问题系统。御用问题系统优化学习过程,首先是对系统组织问题的谈谈,然后是对学习过程的反思与完善,这两个过程是交织在一起互为作用的。教师可以genuine学生的情况,课堂的变化,学习探究的过程进行问题化的系统组织,即把一个一个的学习问题,有目的地组成问题系统,进行串花、链化、集合化或网络化等。而这种问题系统的组织可以根据知识概念的内在要素,或接近同类系列问题的学习进展,如解决老问题à解决新问题à解决疑难题à发现新问题,或围绕一个核心问题,进行探究。所组成的问题系统可能是问题集,也可能是问题链、问题网,也可能先集后链,或先链后集,或集中有链、行程网等。

三、如何扩大教师预设的课堂问题系统的开放性?

教师要预设在课堂上进行突破发展的生长点,以扩大预设的课堂问题系统的开放性,为学生自行构建问题系统做铺垫。

在目标设置层面上,由重点关注知识建构、能力操练专项对非法运用,能力迁移的重点关注,由此加大学习过程中的时间探索环节的权重。

在问题设置层面上,尽量丰富核心问题所包含的知识容量和能力要求,使之成为课堂教学推进的线索,在学生认知层面形成比较上位的认知冲突哦,通灵整节课的学习进程,尽量明确推进问题的行进指向,让学生能够跟上问题推进的思路,从被动思考问题专项主动生成问题。

在问题熊设置的层面上, 要预留空间让学生参与到问题系统的构建中来,而不要为了追求所谓的“完整性”将所有的问题生成长点与系统发展路径都揭示出来或刻意回避掉,同事,也要在平时的课堂小结中提示学生未被本课堂采用的问题系统,并鼓励学生有新的发现。

四、如何引导学生自行构建问题系统?

问题化学习的理想境界,是学生最终能独立地进行问题化学习,即自行构建问题系统来发现问题、解决问题、生成问题。而“设问辅导“则是帮助学生由“随意提问”转变为“有效设问”,进而学会自行构建问题系统的引导策略。这里的“辅导”,可以是对提问范围的限制、对提问类型的限制、对提问角度的限制,也可以是对教学内容的适当点拨,对提问技巧的初步辅导等。引导学生自行构建问题系统的辅导过程一般从辅导学生的预习提问开始。 在起步阶段,教师可以将课时重点问题作为预习提示告知学生,控制预习提问的大方向,同事对有效设问的关节点做出一定的指导,到了发展阶段,教师可以视教学情况,在课堂教学过程中的某个环节给出提示和要求,让学生尝试建构小型的问题系统解决一些小难题。到了成熟阶段,教师可以给学生做一些“问题集”、“问题链”、“问题网”““”多维矩阵问题系统”、“树状结构问题系统”等概念的说明,拓宽学生的问题系统视界,将学习任务进行适当分配,在任务引领下,让学生在课堂上以小组合作的形式自主构建问题系统,解决真实的学习问题。

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