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如何在小学英语教学的课堂上尝试有效的问题化教学 ——《问题化学习》读书笔记之二

作者:闫春华来源:发布时间:2019年01月11日点击数:

如何在课堂中有效的进行问题化教学,如何面对学生的大量问题,如何在课堂中有效呈现学生的问题,如何将学生散乱的问题与学科学习的重点建立联系,如何确定课堂的核心问题,并组织成有序的学习过程,是亟待解决的课堂问题。我们可以以教学意图为导向,以学生的疑问为难点,以英语学科知识为基础,把问题系统化,知识序列化融合起来。

作为老师,我们习惯于自己提出问题,然而要实现从问题化的教转向问题化的学,我们就要克服自己固有的教学定式。但是否问题化的学习的课堂上所有的问题都应该由学生来提出,事实上这既不可能,也不科学,更不实际。其实基本原则就是学生能提出的问题,由学生提,学生提不出的,则由老师提。老师额问题起到把握方向,引导聚焦,推陈出新,指点江山,拓展提升的功能。

同样都是问题解决,问题由学生提出还是由老师提出有什么区别?学生提出问题,意味着“我的问题”向外界传达,学习对学生来说是有意义的,学习的起点源于他,有助于他主动建构知识;学生提出问题,可以促进学习成为“生成性”的;学生提出问题,有利于探究意识与创造性的培养,也有利于激发动机,集中注意。同样都是问题解决,最后的结果也都同样是掌握知识,问题由老师问还是学生问,两者最大的区别就是,前者是“学会”,后者是“会学”。后者在元认知的水平上超越于前者。在教学中我们的引导一定是不可取代的,如果纯粹由学生提出问题,那么低效的学习就会充斥课堂,我们就从一个极端走向另一个极端。课堂可以由学生的问题为起点,但学生的问题不是终点,教师的问题为引导却不是控导。

在一大堆的问题前,我们老师选择与判断核心问题也许并不困难。但是,如何指导我们的学生自己找到探寻核心问题的路径,其实不同的学科也是有路可循。我们英语阅读可以引导学生从故事的几个要素,也就是几个疑问词引导的问题,来结合文章主题进行思考。同时,我们也要对学生的提问进行引导和辅导。

我这几年在小学四-六年级的英语教学,一直尝试课本和课外阅读拓展教学,不管是课本还是拓展阅读,我都会在每一个模块或每一课设置一份导学案,导学案的部分有我为学生设置的问题,也设置了让学生自己提问的部分,我会在课前搜集整理并归类学生提出的问题。课堂上呈现学生的问题再让学生自己小组合作讨论解决。学生一开始不太会提有价值的问题,但在多次的引导,和一些示范中,学生提问的能力越来越强。英语课堂上的问题可以围绕who, what ,when where, how, why, 已经这些词组成的疑问词的问句,而how,why 这些词引导的问句也可以引导学生提出思辨的问题,培养他们的批判性思维。

在问题化学习的发展课堂,作为教师我们首先需要明确的是学生问题化学习能力培养的三个重点:学生合作确定核心问题;围绕核心问题的解决自购问题系统;在学习与交流的过程中善于不断追问。问题化学习是一种学习方式,不是一种教学模式。对于学生的学习而言,问题化学习是一个能力成长的过程,首先是学生敢于提出自己的问题,其次是学生提出有学科价值的我替你,再次是学生学会聚焦核心问题并能围绕核心问题的解决,自购问题系统提出一连串的问题;学生还能为解决问题设计学习仍无,自定学习步骤。在问题化学习的课堂,学生带着问题才能进教室,学生的问题是起点却不是终点;我们教师的价值是基于学生的起点问题,引导学生发现核心问题;基于核心问题,以电脑学生构建问题系统;基于问题系统,引导学生形成自主解决问题的通路。课堂所要经历的,就是源源不断的自由,热情,智慧与能量所迸发的激动人心的过程。

因此,问题化学习没有统一固定的课堂教学模式,教师的教学行为是随着学生问题化学习能力的成长变化调整的。同时,问题化学习也是一个教学相长的过程。但在不同的阶段,问题化学习可以呈现出一定的课堂机构与形态。我们小学英语的问题化学习,也是在不断的摸索中,不断的进行尝试。

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