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《问题化学习》读后感

作者:邱敏珊来源:发布时间:2018年07月13日点击数:

问题化教学就是教师通过设计情景,引导学生积极主动地获取知识,在自主、合作、探究的学习过程中努力地去发现问题、提出问题,探索问题解决问题的途径和方法,让学生真正成为课堂的主体,而不是一味被动接受,死记硬背。通过理论学习,不断精简问题的设计,力求让问题高效,引导学生思考形成知识的推导,分析教学质量,培养学生的自主思考能力。

问题化教学是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题(教学问题集)来贯穿教学过程,培养学习者解决问题的认知能力与高级技能的发展,实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。用问题化教学方法,能促使学生以自主合作的学习方式穿课堂,优化课堂教学,收到良好的教学效果。

    基与这样的教学理论,响应教学改革,致力于问题化教学。因此在设计导学案和教学设计时,要注意仔细斟酌问题的提出及问题的解决。主要从目标内容设计,问题设计、环节设计、教学过程设计及教学效果评价五个方面进行教学设计。其中目标内容的设计满足新课标要求,问题设计符合课程标准,知识问题化,能够引导学生以认知冲突、提升学生参与热情,教学过程以生成问题、解决问题为主线,教学活动多样化并根据情况动态调整,提供助学支架,促进学习者解决问题,最好多角度评价学习者的学习效果。

作为小学英语课堂的一线教师,我们该如何将这些教学理论知识变成课堂实践的开发者呢?

首先,我们要制定可实行的单元目标。单元目标的制定是问题化学习的有效切入口。单元目标设计与课时目标设计有联系也有区别,它不一定是具体的某一个课时的检测目标,但需要系统地考虑在课时钟的渗透乃至教学活动的设计。其次,单元问题系统,并不能由单元目标直接转化过来,而是在完成课时内容安排提炼出问题之后,才能形成的问题系统。。

其次,要实现理想状态的问题化学习,就要教会学生系统的思考问题。比如在单元复习整理的问题系统,通常总是围绕赵单元的主题或话题,学习涉及的词汇和主要句型等,如果我们能教给学生系统提问题的能力,学生就学会了学习。

       既然验证了问题化学习是一种有效的学习方式,那么,课堂实践中,到底谁来提问题呢?老师还是学生?

     老师通常习惯于自己提出问题,然而要实现问题化的教转向问题化的学,教师就要克服固有的教学定势。但有时也会产生误区,但有时候也会产生误区,就觉得在问题化学习的课堂上所有的问题都应该由学生提出,事实上这既不可能也不科学。其实基本原则就是学生能提出的问题,学生提,学生提不出的问题,则由老师提。老师的问题,起到把握方向、引导聚焦、推陈出新、拓展提升的功能。

同样都是问题解决,问题由学生提出还是由老师提出有什么区别?

学生提出问题,意味着“我的问题”向外界传达,学习对学生来说是有意义的,学习的起点源于他,有助于他主动建构知识;学生提出问题,可以促进学习成为生成欣的,学生提出问题,有利于探究意识与创作性的培养,也有利于激发动机,集中注意。

问题由老师还是学生提出,两者最大的区别就是,前者是“学会”,后者是“会学”,从学习的心理角度去解释,后者在元认知水平上超越前者。所谓元认知,就是关于认知的认知,是对自己学习的自我认知与监控,他是实现自主学习的核心认知能力。

当然,在教学中教师的引导一定是不可取代的,如果纯粹由学生提问题,那么低效的学习就会充斥课堂,我们就从一个极端走向另一个极端。课堂可以以学生的问题为起点,但学生的问题不是终点,老师的问题为引导却不是控导。

课堂中我们常常会碰到这样的情况,当我们想让学生提出问题时,学生却不知道该如何提问。那么。此时,我们该怎么办呢?

其实首先要搞清楚学生是真没问题还是不敢提问题,或是不会表达问题。如果学生真没问题,就说明情景中没有认知冲突,自然就没问题,也或者学习的指向不清晰,学生也不知道从何问起,当然有部分学生真的不习惯思考问题。一个好的问题情景,应该包含四个要素,即指向知识核心的,引起认知冲突,自然就没有问题,也或者学习的指向不清晰,学生也不知道从何问起。一个好的问题情景,应该包含四个要素,即指向知识核心的,引起认知冲突的,符合儿童经验的,是儿童感兴趣的并产生强烈解决需求的。无论是学生无从问起还是不懂表述,都需要老师做一些示范引导。

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