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诗意白描 田园之美———“在群文阅读中提高学生阅读能力”课题下的古诗教学探究

作者:张金娜来源:发布时间:2018年10月15日点击数:

【前言】

白描是中国画的一种技法,用简练的墨色线条来勾勒画面,不施色彩。在文学创作中,白描作为一种表现手法,用最简单的笔墨,不加烘托,不尚华丽,准确地刻画出鲜明生动的形象。白描手法在古诗中的运用源远流长,其淡语皆有味,浅语皆有致。如明陆时雍所说:“善道景者,绝去形容,略加点缀,及真象显然,生韵亦流动矣。”平常物在诗人的笔下平添无穷情趣,构成优美的画面。

【案例陈述】

  1. 教材分析 人教版四下语文第六单元的主题是“走进田园,热爱乡村”,这是一组描写乡村景象的田园诗,教学参考书中提到运用白描手法。(百度搜索结果:田园诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长,风格恬静淡雅,语言清丽洗练,多用白描手法。)我先选择了《乡村四月》、《四时田园杂兴(一)》(昼出耘田夜绩麻)和教材外一首《四时田园杂兴(二)》(梅子金黄杏子肥),以此作为文本载体。诗人运用朴素简单的文字描摹出景物的特征和农村大人勤劳、小孩天真的特点,这就是白描。

2. 学情分析 对于四年级的孩子来说,白描这个概念比较陌生,或许是第一次听说,所以我很担心,学生不容易懂,或者即使模糊地懂了也难以用这种方法去创作。但是不教,学生又怎会懂呢?群文阅读就是要挖掘我们语文课上无法做到的一些东西。我决定大胆尝试一次,尽量为学生提供脚手架,降低难度,使学生能在这堂课里有真正的收获。

3. 目标分析 白描手法看似简单,实则精妙,关键在于传神,而“传神”往往就在于那几个字。目

标定位遵循四年级孩子的认知特点,在已有的学习、生活经验基础上,依托和超越教材。对古诗进行导学的时候抓住关键字引导学生去想象田园风光之美,至于白描这一手法,学生能领悟多少还得因人而异,但是要为学生打开一扇窗,使他们能朦胧地知道白描手法,突出高阶认知,特别是元认知。课堂上从读悟到创作,提升学生语文读写综合能力,培养学会学习的核心素养。学习目标如下:

(1)群文阅读三首古诗:《乡村四月》、《四时田园杂兴(一)》、《四时田园杂兴(二)》,理解诗句,感悟田园生活的情趣。

(2)初步感受诗句语言朴素简洁、寥寥几笔勾勒田园景象(白描写法)

(3)梳理田园诗词白描手法,读写结合尝试使用白描手法。

【案例分析】

一、确定主题、寻找理论依据。

教师想要给学生一杯水,自己首先要有一桶水,这水应是常流常新的源头活水。古诗中的白描手法我自己尚且不明,又怎能指导学生?在确定了“诗意白描,田园之美”这一研究主题之后,我先上网学习了大量关于白描手法的文章,重点了解古诗中白描手法的运用:1.刻画人物,不绘背景,三言两语就能揭示人物的外貌、神态,使读者如见其人。如白居易的《卖炭翁》。2.叙写事件,不求细致,只求简明。如聂夷中的《田家》,用白描手法叙事,使人感到线条明晰,言简意真。3.描写景物,不尚华丽,务求朴实。如马致远的《天净沙秋思》,用白描手法写景,让人快速抓住景物的特征,体会作者所寄寓的感情。并学习了陆时雍《诗镜总论》;赖昌伟《谈小学语文群文阅读的教学方法》;蒋军晶的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》等,提高了对白描手法理论认识和群文阅读教学策略,为课例研究打好了基础。心中有底气,方能自信示人。

二、试教、研讨、修改、汇报

第一次试讲时,教学环节清晰,以一篇带两篇的形式开展群文阅读。我以一幅白描国画导入,直奔主题,为学习古诗中的白描手法做好铺垫。第一首诗的教学中通过对景物“绿原、白川、子规、烟雨”的想象,对“才了……又……”的理解,初步感知古诗中的白描写法(用词朴素、简单勾勒景物和人做的事,展现广阔的田园美景),再合作学习范成大的两首《四时田园杂兴》中的白描写法,最后尝试用白描手法创作田园诗。不足之处是教师对自己的角色定位不准确,对学生的学习能力过于担心,课堂不敢放手,无论是在第一首诗的引导,还是学生在对后两首诗的分享交流时的点拨,都过于精细,甚至越俎代庖,给学生充分表达的机会不够,朗读也不充分。

组内研讨时老师们提出了大胆放手,适时引导,把课堂还给学生的整改建议。于是我再一次深入研究教材和学生。对课堂教学内容进了合理取舍,重新调整了教学策略。

1.激趣导入,揭示主题。以国画白描入手,初步感知白描手法,顺势导入,文学作品中白描手法的运用。激发学习兴趣,为学习古诗中的白描手法做好铺垫。

2.导学古诗,习得方法。1、引导学习《乡村四月》,感悟田园生活的情趣,师生共同归纳出田园的白描手法的特点。以教材为依托,在品读感悟中体会写法,帮助学生学会学习。

3.合作探究,强化写法。小组合作学习《四时田园杂兴》两首。在对两首古诗的探究学习中,再次强化田园诗中的白描写法,并通过合作学习,提高学生的沟通与合作能力,培养学会学习的核心素养。

4.看画联想,合作创编。诗中有画,画中有诗。学生根据画面联想学过的田园诗,既是对白描手法的巩固,也培养了他们的信息素养。在合作创编中,更是培养了他们创造性与问题解决的素养。

放手给学生,他们可以有更加精彩的表现,生成许多亮点,比如:小组分享时,有个学生说从《四时田园杂兴》(二)中感受到了静,说得多好啊。我寻着她说的引导孩子们去进一步感受宁静的田园之美。“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。”田园昼长人稀,蜓飞蝶舞,以动衬静,显得更静,孩子们多会欣赏啊!学生还总结出:梅子黄、杏子肥、菜花稀,有花有果,有色有形,把田园景色白描得多美啊!

老师先入诗境,悟诗情,再循着学生的发言将课堂引向深处,引入诗人营造的田园美景。无论是过渡的语言,还是点拨拓展,教师都注重课内外知识和新旧知识的整合,组成了以白描手法为中心的知识环,文中的插图,诗句的品析,给学生带来读诗的不同视角,对田园诗的特点、作者的白描手法以及诗的意境都有了深深的感悟和认识。到了创作环节,学生热情高涨,创作了许多情感丰富,言简意赅又极富童趣的田园诗。如:房前瓜藤绕,屋后鸡鸭闹。桃花落尽菜花开,蜂飞蝶舞采蜜来。儿童散学归来早,忙到田间学插秧……。

初步学习了田园诗白描的手法之后,到学习《渔歌子》这首词的时候,对比阅读《天净沙˙秋思》,学生很容易就能体会到词的白描手法,以及作者所营造的意境和要表达的情感。并以校园的景物为依托,创作出了很多精彩的诗词。群文阅读的教学价值得以充分体现,读写结合的训练扎实有效。

【总结反思】

1.群文阅读有的是要引发学生的认知冲突,有的是要强化学生某一种认识,有的是要丰富学生的多元理解,有的是要学生领会读某类文本的方法。这次的课例,我通过从田园组诗中挖掘白描的写作手法,引领孩子会读田园诗,会写田园诗。那么田园诗将会给孩子一生都留下深刻的印象。

2.找准读写结合训练点。学会表达,掌握语言文字的运用是我接下来要重点研究的,选择群文篇目,可以课内单元重组,可以课内外结合,也可以纯课外篇目,一组群文不求面面俱到,只要能学会一种表达方法,就是收获,就是成效。

3.我们切不可低估学生的创作力,他们有着无限的想象力,教师还要更加大胆和创新。教材是思维的启动器,即能激发学生认真思考,又能让学生大胆质疑,在选文时,应考虑对学生思维的深度和广度的培养。

课已尽而思更远,在群文阅读中提高学生的读写能力,为培养学生语文综合素养而努力。让学生爱上阅读,爱上语文,更爱上身边的一切事物,是我坚持不懈的追求。

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