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谈谈在分层教学中发展学生的核心素养

作者:潘爱民来源:发布时间:2018年10月15日点击数:

【现象及问题】

 分层走班教学,为学生提供个性化的学习支持,让学生能根据自己的学习能力选择不同的学习方式。构建这样一种走班制的学习方式,目的在于因材施教,发展个性,树立自信,激发潜能,从而实现人人发展。自我校提出南奥学生需要具备的关键品质和必备能力以来,我们的关注点转向教育教学中如何培养学生的核心素养、如何去提升学生适应和创造生活的关键能力。分层后的学生,除了需要提升学习兴趣与学习成绩外,通过学科中哪些素养促进学生核心素养的形成和发展?又如何去发展呢?

【研究预设】

1.通过结合分层教学的实施研究,总结并形成分层学生的核心素养培养重点。

2.通过分析对比,形成发展分层学生核心素养的操作策略,并能在今后的教育教学中借鉴使用。

【行动过程】

一、认识核心素养

在当今教育界,核心素养是一个热词,也是教育教学的关注焦点,是教育从关注知识的传授到关注全人的发展,从而真正实现教书育人的目的。而在核心素养被推到教育的浪尖之际,随之而来的就是关于核心素养的不同解读,不同定义,不同的发展策略。于是,没有核心素养的教育教学可能就缺少看点,教育教学的指向可能就降低了一个层次。在谈核心素养之际,我们需要先明确数学学科素养,通过数学核心素养如何形成并转化为学生核心素养的发展,才能更好的围绕核心素养的发展开展教育教学。

1.数学学科素养与数学核心素养

《数学课程标准2011》明确提出:小学阶段的数学素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识,数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。这些是数学教学需要去培养的基本意识和能力,那么,什么是数学核心素养呢?数学基础知识课程标准修订者认为,数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学核心素养是一个高度抽象的思维产物,它是高于数学知识的思维方法。所以,数学学科素养不等同于数学核心素养,数学核心素养高于数学素养,更侧重于学生的数学学习关键能力,是有条理的进行理性思维、严密求证、逻辑推理、清晰准确表达的意识和能力。

2.学生发展的基本素养与核心素养

如果跳出学科界限再来看学生的素养,学科素养只是学生发展具备的部分素养。我国已经提出学生发展的核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。从具体的素养要点来看,因为面向学生全面发展的需要,指向是培养全面发展的全人教育,是学生应该具备的,也是基本具有的,所以只能认为是学生发展的基本素养,而非核心所在。

我校根据学校发展的定位,结合学校教育教学实际,提出了关于我校学生发展的核心素养,其中从两个方面进行培养:

我校学生发展的必备品格主要包含:高雅卓越、仁义包容、诚信友善、志存高远、敢于担当、自信独立、勤奋勇敢。在行为品质上提出了超越平凡的目标,追求卓越的人格素养。

我校学生在发展中具备的关键能力主要有:创造性与问题解决、批判性思维、信息素养、自我认识与自我调控、学会学习与终身学习、沟通与合作、公民责任与社会参与、文化认同与国际理解。这八个方面,是对全人发展的更高要求,是适应和创造未来生活所具备的主要素养,既要通过课堂教学来进一步培养,也要通过社会综合性实践活动来形成和发展,是我校学生发展的关键能力。

3.学科素养融入核心素养其中,核心素养不是学科素养,核心素养是关键素养,不是全面的素养,是高级素养,不是基础素养,是学生发展的关键能力。

二、分层走班学生的核心素养

在面对分层走班教学中的A层学生,他们的学习基础欠缺,学力水平相对较弱,学习习惯不高,兴趣及意志力不强,若谈发展核心素养合适吗?先看看下面的案例。

在A班教学中运用比例的基本性质将23=16写出8个不同的比例算式,再到根据ab=cd (a、b、c、d都不为0)写出8个比例算式。这是比例的认识和基本性质这节课的一个难点,是应用比例的基本性质解决问题的拓展体现。在以往的教学中,只出现在C层(较强)学生的拓展应用题,而相对于A层学生来说,解决这个问题是有难度,但不是没有可能。这里的教学借助具体的比例算式,通过尝试探究、观察发现、应用验证等活动去发现数学规律,让学生经历从具体到一般的数学探究过程,建立数学模型,有序的写出8个比例算式,从而达到利用所学知识解决问题的目的。

如果从数学学科教学来看,这个学习过程中能培养学生的数学建模、数学抽象、逻辑推理、数据分析等数学核心素养。利用比例的基本性质进行逆向思维的解决问题,这本身是一个数学思维的过程。学生从无序写出比例算式,再到有序排列的思考,通过逻辑推理,再对算式进行对比后,抽象并建立数学模型,也就是比例的基本性质正逆向应用的模型,对于学生利用规律、模型解决问题有很大的帮助。这个过程,也能较好培养学生对数学算式的对比分析能力,从特殊到一般的抽象、建模能力,对学生学习数学所具备的核心素养起到一定的发展作用。

如果从我校学生核心素养之关键能力来看,创造性与问题解决、信息素养、学会学习与终身学习、沟通与合作等素养均能得到培养和发展。在数学学习过程中,必要的基础知识和基本技能是需要训练的,但完成学习目标的过程是需要借助有效的课堂学习形式的。而正是在课堂学习活动中,能带给学生核心素养的发展也不可估量的。比如,小组合作学习,既能培养学生的合作与沟通意识,也能锻炼学生的口语表达能力;又如在对数学规律对比学习中,能更好的培养学生的信息素养以及问题解决能力等。核心素养的发展,通常不会以学科或某一项活动的存在,一定是在学生间、学科间的综合学习活动中体现的。

所以,核心素养的发展,不会因为分层教学的存在而有差异,在学困生的课堂教学中同样可以发展学生的核心素养,而且核心素养的培养方面也同样是多方面的,是综合性的也是必要的。

三、发展学生核心素养的策略

核心素养的发展,不是单纯的目标教学,也不能脱离知识与方法的教学,必须是依托教育教学的具体活动去展开,通过逐步的积累、领悟和内省去形成。在教育教学活动中,需要从以下方面去实施。

1.整体教学。俗话说:高瞻远瞩。既要求教师在教学中能站在更高的角度、更广的范畴来开展教学,也是将知识从一个整体出发去分段教学;既能在单元教学中从整体的角度去建构,又能体现学生这种学习的方法和思想;既需要教师在教学中去激发和引导,又能帮助学生找到解决问题的方法。所以,小学数学课程是一个有机整体,要整体理解数学课程性质与理念,整体掌握数学课程目标,整体认识数学课程内容结构,整体设计与实施教学。因此,开展以单元为主的整体教学,在小学数学中具有可行性。从整体教学中,能带给学生的不仅是一种学习的方法和思维,也教会了学生如何去整体学习,如何去批判性思维;既能培养学生知识整体建构的能力,又能帮助学生如何利用思维图示进行知识结构梳理,如何将单元知识脉络进行整体建构等等。

2.整合教学。这里的整合教学,更多的是教材的整合与重构,也是我们学校课程优化的重要内容之一。所谓纵向整合,一般在学科内部的整合,一般是在同一册书内的单元整合较多,也有超出了学期和学年,甚至是不同年级之间的纵向整合。因小学阶段较多的知识分布是呈螺旋上升或难易搭配的形式,通常会在一个学期中出现两次相同但难度不同的知识模块,比如分数的认识,规律及应用的教学等;也有时会在不同年级中出现相同模块要求不同的知识,比如统计,计算方法的教学等。

横向整合多数发生在同一个知识点的不同学科,相同年级之间的整合,即是我校开展的综合性学习活动。在各年级的综合性学习中,数学学科通常能参与其中,重点围绕成数学课题研究、数据整理、统计分析等去开展学习。

无论什么形式的整合教学,对于学生来说,知识的掌握会因为拓展应用而更具有问题解决能力,学习的过程和方法能培养学生学会学习和终身学习的能力,在促进学生发展和培养学生适应社会的能力上起到重要作用。

3.合作学习。如何学,是在课堂教学中的一个重要问题。传统的“填鸭式”已经不能适应学生学习的需求,而“合作式”是目前课堂学习中主要的学习形式,是被动学习到主动学习的一种转变。“学习金字塔”从学习效率上进行了对比分析,也提出只有开展学生或集体间的互动合作,互动交流,才能有效的提高记忆效率,所以,小组的合作学习尤为重要。

合作学习是我校在教学中的一种理念,也是一种模式。而开展合作学习需要建立学习小组,无论同质分组亦或异质分组,需要责任心的小组长,积极主动的学习习惯以及小组的评价策略等,这些是合作学习的基础。然后才是让小组有具体的学习任务,交流任务,汇报任务。让学习的发生通过小组来完成,而交流则是小组学习的重要形式。针对问题的交流,针对成果的交流,同组成员之间,不同小组之间,所有同学之间,这种交流是多向的,也是一种对比优化的学习过程,不仅提升小组团队之间的合作能力、自我认知能力,也能较好培养学生的问题解决能力、沟通与表达能力等。

4.问题化学习。课堂教学在进行知识教学的同时,还要注重学生思维意识和问题意识的培养。让问题成为教学的主线,成为探究交流的中心,一节课中的问题,不在于多,而在于精,可以是师生共同提出,可以是学生主动提出,还可能是学习过程中生成出来。

要让学生会提出问题是需要培养的,似是而非的问题并不能让知识达到高阶认知。通过知识的深化而提出的问题,可以起到拓展应用的作用;围绕过程或结论提出的问题,可以提升学生的批判性思维能力。如何提问则是非常重要的,“五何问题设计法”则是非常不错的提问“模型”,可以教会学生通过“是何、为何、如何、若何、由何”来提出有效的问题,问题也会因学生的认知水平也参差不齐,这时需要老师能及时发现学生提问的契机,引导、激励,让学生的问题更能具备综合性,体现问题的价值意义。  

【行动效果】

学生核心素养的培养,应该成为教学中的一个重点目标,我们在教学实践中要积累并形成发展学生核心素养的方向和策略。

1.发展学生的核心素养,不是一朝一夕而能完成的,需要在坚持中发展和培养。

2.学生的核心素养之关键能力,在教学中要有针对性的进行培养,不能牵强附会,适得其反。

3.无论分层走班教学,还是笔试与非笔试科目教学,都是发展学生核心素养的有机过程。

4.发展学生的核心素养,从学科教学层面来说,需要充分利用好整体教学、整合教学以及问题化教学。

5.从学习方式层面讲,发展学生的核心素养需要利用合作学习、整体建构的教学模式和理念,利用移动互联网开展个性化学习,利用综合性学习活动开展多学科的关联学习。

6.分层走班教学中发展学生的核心素养,要根据学生的个性差异,选择不同的培养方向,使得每个学生都能得到一定的发展。

7.教学实施一定要基于学生的生活经验,并能将知识应用与社会实践相结合,通过课内、外的整合应用来提升学生的核心素养。

【总结与反思】

学生核心素养的培养,课堂教学活动仍然是主要阵地。教学目标的定位,教学环节的设计,都要充分体现如何去发展学生的核心素养。所以,教什么?如何教?培养哪些方面?怎样培养?是我们在开展教育教学活动之前必须要思考的。一草一木,一事一物,都是契机,视野有多宽,风景有多美,平台有多宽,素养就有多高。核心素养一定是以学生的学习生活和学习活动为基础,在适应社会、创造生活上不断去发展,去形成的。

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