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DOK,将给英语整本书阅读带来什么?

作者:周旋来源:发布时间:2018年10月15日点击数:

一、现象问题及理论依据

(一)现象及问题

经过一段时间的英语整本书阅读学习后,我总会提出这样的问题,如:“这本书主要讲什么?”“这本书的主角是谁?他/她是个什么样的人?你喜欢他/她吗?”“你觉得这本书怎么样?” 每次得到孩子们的答案,我常常在想:这些问题能够激起学生的阅读兴趣吗?对阅读后的思考是否深入?这样的问题引导对孩子们的思考是否帮助的,对孩子们的思维启发性如何?这些都是值得我们研究的问题。

记得在美国学习的时候观察过一位中学美国老师的阅读课,她针对阅读的文本对孩子们提出了不同层次的问题引发学生不断地思考,这些问题看似信手拈来,实则有法可循。原来她是将DOK的理论渗透到了阅读教学中。于是本学期我也尝试将DOK理论渗透到整本书阅读学习中,希望能帮助学生读而有所思,做“有深度思考”的读书人。

(二)理论依据

1. 什么是DOK?

DOK是美国教育家Norman Webb提出的“知识深度概念(Depth of Knowledge)”,它是一套指向教学活动和任务的设计,是推动学生深度学习和积极参与的学习工具和培养学生高阶思维的教学设计工具。他将思维的深度分为四种:平常思维、概念思维、策略思维、批判性思维。简单概述如下表:

 

DOK

所需要认知水平

活动或任务

第一层:平常思维

(回忆和重现)

注重知识回忆和重现,要求学生能对事实、定义、用语或简单的过程以及步骤流程的应用。只需要一步思维活动。

* 回忆书中情节,描述书中的事件、人物、背景等。

* 根据所阅读回忆时间点。

* 利用书中插画、目录寻找和确定信息。

第二层:概念思维

(技能和概念)

强调技能和概念,指那些超越知识回忆和重现的思考、观察,并做出推论和解释。

* 借助思维工具(如思维导图等),为书中故事事件排序。

* 用多种形式如 词汇、实物、图片等复述故事。

*建构或推理出书中故事的发展,寻找重要信息,搜集整理信息。

第三层:策略思维

(策略性思考和推理)

运用策略性思考和推理,包括复杂和抽象的,甚至是逻辑推理的认知需求,常需要多步的思维过程。

* 使用证据形成观点或想法。

* 将书中的信息与真实世界联系起来。

* 创作故事或戏剧。

第四层:批判性思维

(拓展性思考)

批判性思维也称拓展性思考,需要高阶的认知行为,使用高级的思考模式,例如分析、综合和反思。涉及到复杂的概念和跨内容、跨学科领域的思考和实践。

* 完成需要多种角色和合作的任务(剧本创作、视频拍摄、编辑等。)

* 组织和参与基于社区或学校班级的项目活动。

* 运用多学科的知识解决生活或者书中的问题。

2. 为什么要在英语整本书阅读中渗透DOK理论?

在英语整本书阅读中,故事的每个章节有很多语言点,看起来每个章节都读完了,老师给学生的一些语言点也讲完了,但是学生记住的也许只是零碎的片段,很难从头到尾连接起来。又或者即使学生能将整本书的内容连接起来,但是对书的人物分析、判断评价等又缺乏一定的深度,这与英语学科“核心素养能力”还有差距。而DOK理论的任务设计,特别是第三、四层的活动任务,却能弥补这一空白,将DOK理论渗透到英语整本书阅读学习,希望能够用“有深度的思考”来提升学生阅读中的思维品格素养。

二、研究预设

  1. 在整本书阅读中尝试用DOK理论来设计问题和活动,激发学生的思维深度。
  2. 结合实际,教师制定DOK问题、活动思维卡,以逐步拓深学生的思维深度。
  3. 将整本书阅读部分活动引入项目性学习元素,对阅读中思维深度的训练加以实践。

三、行动过程

继上学期对整本书英语阅读的研究在划分课时、制定课型和策划阅读活动的初步规划之后,本学期整本书阅读在课型和阅读活动中做了深入的摸索和探究,利用DOK理论尝试设计与整本书有关的DOK问题活动卡,以形成DOK四个层次的不同思维问题,激发学生的思维深度。

“有深度的思考”并不等于“复杂的思考”,不在于难度,而在于深度。将DOK理论对思维的训练转换为在课堂中对学生的不同层次和梯度的提问,以此训练学生的思维深度。并在此基础上,将整本书阅读的某些活动作为项目性学习,以此对思维深度的阅读进行实践验证。

下面以本学期阅读的书籍Alice in Wonderland 《爱丽丝梦游仙境》为例,看是如何引导孩子走进不同的思维深度的。

  • 设计不同层次思维DOK问题卡,训练阅读思维深度。

1. 平常思维:回忆和重现。

第一层的思维通常是强调事实,让孩子回忆之前独立学习时所阅读到的内容,常常是没有固定的答案的。

 

 

我们常常会这样提问:

* 你可以回想……吗?

* 你可以定义 …… 吗 ?

* 你可以描述 …… 吗?

* 你这么知道 ……的意思呢?

DOK 1

 

Routine Thinking(平常思维)

* Can you recall ________?

* Can you identify _________?

* How would you describe ________?

* Can you select ________?

* How can you find the meaning of _______?

在阅读Alice in Wonderland  《爱丽丝梦游仙境》故事中,我这样跟孩子提问:

* Can you recall what interesting things happened after Alice met a strange rabbit?

想一想,爱丽丝遇到一只奇怪的兔子后发生了什么有趣的事情?

* Can you tell us What Alice drank and then she turned into smaller and smaller?

你能告诉我们爱丽丝喝了什么然后变得越来越小了?

2. 概念思维:技能和概念。

第二层概念思维的重点在“运用”,即把已经学到的知识运用在熟悉的环境中。

 

 

我们常常会这样提问:

* 你能解释一下……是如何影响……的吗?

* 你如何运用我们学到的知识到生活中来?

* 能不能给这些东西分类呢?

* 你可以总结一下我们刚学的知识点吗?

* 能不能预测一下接下来故事要发生什么?

DOK 2

 

Strategic Thinking概念思维

* How would you apply what you learned to develop _________?

* How would you summarize ________?

* What do you notice about ______?

* Can you predict _________?

在阅读Alice in Wonderland  《爱丽丝梦游仙境》故事中,我这样跟孩子提问:

* Can you predict what happened when Alice wake up?

你能预测爱丽丝醒来后会发生什么吗?

* How would you summarize the main idea?

你能总结一下这个故事的中心大意吗?

3. 策略思维策略性思考和推理。

第三层的思考主要在于推理,需要孩子进行一些抽象的思考,而且往往有多个答案。

 

 

我们常常会这样提问:

* 你可以得出什么样的结论呢?

* 你如何来验证?

* 你用什么证据来证明……是对的?

* 为什么它是最好的答案?

* 如果发生了……那结局会是什么样子?

DOK 3

 

Conceptual Thinking策略思维

* How is _______ related to____?

* What conclusions can be drawn?

* Can you elaborate on ________?

* How would you test ______?

* What evidence supports ________?

* What would happen if _________?

* Why is that the best answer?

在阅读Alice in Wonderland  《爱丽丝梦游仙境》故事中,我这样跟孩子提问:

* What would happen if Alice didn’t follow the strange rabbit?

如果爱丽丝没有遇见那只奇怪的兔子会发生什么吗?

* If you were Alice, what would you do some adventure?

如果你是爱丽丝,你将会做什么冒险的事情?

4. 批判性思维拓展性思考。

最高层的思考中,每一项活动都需要更复杂的推理、计划以及思考。这个思考的过程活动往往是有多个步骤的,并且需要多学科联系起来。

 

 

我们常常会这样提问:

* 如何写一个调查报告?

* 如何设计一个理论,从各种不同的调查资源中得出结论?

DOK 4

 

Extended Thinking批判性思维

* Write a research paper.

* What information can you gather to support your idea about _________?

* Write a thesis, drawing conclusions from multiple sources.

* Apply information from one text to another to develop an persuasive argument.

在读完Alice in Wonderland  《爱丽丝梦游仙境》的书后,我这样跟孩子提问:

* Can you design a new story about Alice?

你能设计一个关于Alice新的故事吗?

(二)整本书阅读项目性学习,验证阅读思维深度。

本学期在阅读《轻松英语名作欣赏》第三级的最后三本书时,我尝试用DOK的四种层次问题去引导孩子,并从中渗透了语言技能的培养。但是如何去检验学生的学习成果和效果,是完成这几本书的阅读后我要思考的问题。在DOK的理论中,强调最终要以反映学生对于知识深刻理解和运用的综合性评价,常常以数据、视频、海报、网站等形式出现,于是,我尝试让学生以小组为单位,针对所阅读书籍选取自己最感兴趣的书做“连环画”续写或改写的形式来进行评价。

1.选择主题。

由小组共同协商选择一本阅读过的书,在规定的时间内再次阅读书籍,然后以“连环画”的形式对书进行续写或改写。

2.提出要求。

选择了主题后,我对“连环画”书的制作提出了大胆想象并与校园学习相关连的要求,让小组设计的故事更具真实性和创意性。小组得分工合作,一起创作,共同构思,尊重彼此,团队协作。组内的每位成员都要贡献出自己的力量,说出自己的想法,然后再协商并改进不足。并向孩子们提出作品限定在一个月的时间内完成。

3.制作展示。

在制作的整个过程中,老师介入协调无数次,作为评估他们学习过程中的质量和协调小组组员之间的矛盾,思考如何引导学生做得更好。而在整个学习过程中,学生也因为老师的不断介入,需要经常停下来去思考和反思,他们在小组合作中做了什么,学到了什么,而不是等到最后作品完结的时候才得到老师的评价,我想这是和以往所做的阅读活动有所突破之处。

“连环画”书完成整整用了一个多月的时间,参加的孩子们是利用午休的时间进行创作的,是什么驱使着孩子们牺牲休息的时间来做一件事情?而在完成“书”的同时,孩子们已经渐渐使用到了高阶的思维模式,如分析、综合和反思,从作品本身来看,已经涉及到了跨内容跨学科领域的思考和实践了。而在合作中出现的各种矛盾,老师介入,到孩子自己学会处理这些矛盾,无形中已经大大增强了孩子们的能力。

四、行动效果

1. 在阅读中用不同层次的DOK理论来设计问题和活动,调动了学生的思考兴趣,激发了学生的思维深度。

在阅读的不同课时中设计运用不同层次的问题和活动,学生们觉得阅读课比以前的阅读课更有挑战性,因为所有的答案不是唯一的,每个人可以自由发表自己个人的观点,没有对错,只有真正阅读到心里了才能有话可说,充分调动了学生的思考兴趣,激发了学生的思维深度。

2. DOK问题、活动思维卡的设计,有利于阶梯式地培养学生的思维,特别是对培养学生的高阶思维有很大的帮助,并且突破了知识教学的单一性。

在整本书阅读学习中,教师对问题深度的设计,培养了学生的英语学科的思维,具有挑战性的活动,让学生逐步达到第四层的思维深度,而不是单一的学习英语知识,突出培养学生的高阶思维。而学生要达到高阶思维不是一蹴而就的,需要步步为营,稳打稳扎,长期训练。而DOK问题设计卡就是一个很好的引导范本,让我们有方法、有目标去激发学生的思维深度。

3.项目性学习让整本书阅读由“无形”走向“有形”。

学生对整本书阅读的理解、分析、综合、反思及思辨这些无形的思维放到小组项目性学习中,制作出“连环画”作品,这是将无形的思考变成有形的作品。

五、反思及后期展望

DOK理论渗透整本书阅读教学才刚刚开始,我们还处于摸索的阶段,还有许多问题与不足等待我们去发现与完善。如:部分学生自主阅读还不够深入,导致不同层次的DOK问题推进困难。我们将在下学期继续研究深入,我想只要用心去研究、实践、反思, 学生在阅读中的思维一定会越来越 “有深度的思考”,学生的在英语学科中的思维品格素养一定会得到较大幅度的提升!

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